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國外創客空間建設的主要模式

20世紀50年代以來,大批優質創客空間席卷美國高校,實現了創客教育與課堂教學相結合,培養出大量個體“創造者”。隨著全球創客運動的開展、美國“再工業化”的推進,高校創客空間越來越被推至大學校園舞臺的中央。

目前,美國已計劃未來4年內在1000所學校引入配備先進數字制造工具的創客空間。當代中國在“雙創”浪潮下,高校創客空間逐漸成為雙創型人才培養的新模式和經濟結構轉型升級的新動力。政府已將構建創客空間作為重點戰略任務,計劃在2020年前建設一批高效的新型創業服務平臺。總結美國高校優質創客空間建設模式,借鑒其經驗,對中國創客空間的發展大有裨益。

國外創客空間實景模擬圖

(一)美國優質創客空間建設的主要模式

美國一些學者歸納了優質創客空間的評價標準,即支持創客從不同角度參與創新過程,讓創客投入其中、樂在其中;允許創客自主選擇活動;促進學習過程與創造過程的融合。創客空間的品質水平可從空間面積、功能范疇、可訪問性、用戶數量、管理團隊等指標得以評價。當前,數字制造技術為創客創意和制造提供了便利支撐,推動創客空間實現從創新1.0到創新2.0的升華,使其增加以下新特質,一是成為線下與線上融合的創新實踐場,二是為創客提供先進硬軟件工具、跨界師資、開放資源等支持條件。

美國高校著力打造符合新時代科技和經濟特點的優質創客空間,多年來逐漸形成了一套運行穩定的技術設施和管理服務體系,取得了良好運作績效,使創客空間成為繼教室和實驗室之后第三個重要教學平臺。美國高校創客空間在漸進發展中不斷優化,形成了以下成熟模式及良好特質。

第一,開放實驗室模式。依托高校科技創新平臺和開放實驗室而構建的創客空間,是目前美國高校創客空間的主流。該模式呈現出以下特色,其一,擁有多方渠道的資助。美國國家科學基金會的資金支持促成了微觀裝配實驗室(FabLab)模式在麻省理工學院(MIT)實驗室的建立,校友的捐贈使得FabLab模式得以在全球范圍內推廣,實現了FabLab全球網絡的延伸。其二,以先進技術改造工作環境條件。FabLab基于創新實驗室的建設理念,提供不同類型的加工機具(如2D格式的激光切割機、加工精密儀器的銑床等)及其整套編程工具。

第二,圖書館創建模式。依托高校圖書館的硬軟件資源建設創客空間,同時,創客空間的興起和發展又為圖書館事業注入了新的生命活力。該模式下的創客空間具有以下兩類形態,一是集中開發型。瑪麗華盛頓大學的森科實驗室(ThinkLab)以“Mashups & Makerbots”講習班形式,高效挖掘利用圖書館資源,并以等級劃分形式有效配置整個大學社區,從而吸引各學科專業人才。二是自主創業型。內華達大學里諾分校的德拉馬爾(DeLaMare)科學工程圖書館以自我導向的創新學習模式激發學生動手創新能力,與當地機構聯合開辦創新研討會,向社會輸送實用型創新人才。

第三,校企合作模式。企業在為高校提供創客教育技術與資源的同時,又借助高校研究開發能力推動企業自身發展,達到雙方合作共贏。該模式具備以下特征,其一,校企協同培養人才。秉持“真實世界教育”理念,福賽大學與視頻提供商進行合作,致力于建設一個集制作技巧、數字故事于一體的創客空間,讓學生在真實參與中實現創新教育目標。其二,校企共享資源。美國英特爾(Intel)公司向全球1000所大學捐贈5萬個搭載了英特爾夸克(Quark)處理器芯片的伽利略(Galileo)開發主板,支持高校創客空間建設。

第四,校區整合模式。整合社區資源建設高校創客空間體現了“雙向互動”特點,鼓勵學生和社區居民參與創客空間的系列活動,解決社區面臨的實際問題,提升空間的開放包容性。該模式的特性如下,其一,高校與社區聯動運行。伊利諾伊州立大學商學院通過創客實驗室形式組織社區創客大會,匹茲堡市通過專項資金資助支持社區空間、博物館資源等參與高校創客教育。其二,教育與就業協同發展。休斯頓社區大學利用社區大學的優勢與資源創建創客空間,讓學生和社區成員利用先進設備培養自身的創造能力、提升就業能力。 

(二)美國高校優質創客空間建設的基本經驗

美國高校創客空間在多次迭代升級中實現了由“量變”走向“質變”,梳理其建設開發的路徑和方式,有助于提供和輸出可借鑒的經驗。

第一,廣泛凝聚校內外多元主體的創新資源和力量。學校、企業、社區、政府共同投入創客空間建設運行經費,聚合教師、企業技師、其他各界專家組成創客導師團。校內多部門、多學科加強跨領域、跨系統、跨技術平臺的資源整合,實現學科相融、資源共享、平臺共建。

第二,持續改造硬軟件工具和空間環境。應用互聯網和開源技術,構建腦風暴間、咖啡吧、公共會議室、項目路演區等服務區域;引入可穿戴技術、可觸摸用戶界面和情感計算等顛覆性前沿技術,創造先進的設計加工機具;構建線下物理空間與線上智能化信息空間貫通的線上到線下(O2O)空間環境。

第三,高質量組織連接課程與真實世界的創孵活動。雙創教育課程范型精煉了學科課程、活動課程和綜合課程,設計各類創新活動,促進學科知識與真實世界、技術與設計方案的融合,從而縮短研究成果向產業界轉化的時距。在導師的指導下,創孵活動可以提高學生學習知識技能和解決實際問題的能力,從而沿著旁觀者、參與者到成熟實踐示范者這一軌跡,逐步成長為創新實踐共同體中的核心成員。

第四,不斷充實開放包容、多元共存的創客空間文化。堅持包容開放、交流協作的文化理念,打破組織邊界和學科界限,實現不同研究領域的非傳統融合,培養探究、好奇、游戲的創客個人情趣,塑造崇尚創新、注重個體創意和小眾需求的創客空間亞文化。

(三)對中國高校打造優質創客空間的若干啟示

中國高校創客空間擁有優越的創新創業政策環境、豐富的校友及企業對接資源,現已步入快速發展階段,但仍存在經費緊張、技術裝備落后、管理和服務不善、效率低等問題。中國高校發展優質創客空間,應結合國情校情,吸取美國的成功經驗。

首先要順應“雙創”時代浪潮,加大政府扶持政策力度。高校創客空間具有公共產品特性,只有在政府扶持政策的有力支持下,才能適應當代中國“大眾創業、萬眾創新”的需要而廣泛建立起來。為此,政府應加大專項基金投放力度,為高校創客空間建設注入充足的配套支持資金,完善稅收補貼獎勵政策,鼓勵各類主體投入優質創投資源,激發空間運營主體提供優質服務的積極性。例如,根據新建改建創客空間公共服務區域面積給予一定稅收減免,按照空間的免費開放時間、用戶數量、舉辦活動的規模頻次等提供適當補貼,對運營孵化成功的項目予以相應獎勵。

其次要強化開放共享,生成多層次、多元化的合作生態系統。高校應協調各利益相關者之間的關系,使校內合作凝練形成的內生動力與外部資源支持相結合,共同維持創客空間的生態平衡。大學需積極與政府、企業及科研院所等合作,推動產學研協同創新,促進跨區、跨界創新資源的流動共享。校內各院系應突破部門利益藩籬,主動參與資源整合,實現資源共享共用,加強各專業、各年級學生團隊的協作,形成有較強協同創新能力的創客群體。

再次要適應網絡環境要求,構造服務功能高效集成的智慧創孵空間。引進智能制造技術,打造創客空間設施和環境的“升華版”;借助大數據優化管理流程,完善雙創課程和活動,分析用戶特征并提供個性化服務,提高創客滿意度、活躍度及孵化成功率;合理管控運營成本,最大程度提高資源利用率,從而高效完成科研、育人、服務的高校社會職能。

最后要扎根本土,促進空間的創客文化與中華傳統文化的融合。中國的創客文化須植根于中華傳統文化的豐富土壤之中。中華傳統文化與創客文化具有一些共同或相通的精神內涵,例如兼容并包、共生共榮的包容精神,勵精圖治、革故鼎新的改革精神,以利濟世、義利合一的儒商精神等,中國創客應珍視和繼承傳統文化中的這些精神基因。

(作者單位:湘潭大學商學 院霍生平 趙葳)

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